张莹莹，郑州市上街区中心路小学教师，她扎根小学数学教学岗位已近十年，始终以赤诚之心耕耘在教育一线。曾获得上街区文明教师，所授课程曾获郑州市“基础教育精品课”二等奖，郑州市优质课二等奖。她用细心与耐心呵护每一个孩子的成长细节，深耕课堂教法，探索以启发式教学激活学生内在思考力，用日复一日的用心，践行教书育人的初心。

郑州市上街区中心路小学教师张莹莹

精细育人 

柔性管理培养课堂好习惯

小学低学段的孩子天性活泼好动，不少孩子看似安静端坐、从不喧哗打闹，小手却总在课桌下偷偷摆弄橡皮、翻玩文具，小动作不断分散注意力，跟不上课堂思考节奏、不愿主动发言答题。这些看似无伤大雅的小动作，却像一扇悄悄推开的小窗，把注意力一点一点从课堂上“溜”走了。等到老师提问时，这些孩子往往眼神闪烁、不敢举手；翻开课本，刚刚讲过的知识点、要写的习题也留下了空白。

面对这些天真活泼又自制力有限的二年级孩子，张莹莹老师没有选择简单粗暴的批评斥责。她深知，这个年龄段的孩子注意力本就短暂，强行压制只会适得其反。于是，她静下心来观察、琢磨，制定了一套刚柔结合的管理方法。

正向激励先行。只要孩子坚持认真听讲、双手放桌面、主动思考，她立刻当众点名表扬，“今天小宇听得特别认真！”“小晴一直看着黑板，真棒！”放大专注行为的成就感，在班级中树立学习榜样。一个肯定的眼神、一句真诚的赞美，让孩子感受到专注带来的认可与喜悦。

张莹莹和学生在一起

一对一暖心沟通。她利用课间碎片化时间单独和爱走神的孩子轻声聊天，了解他们总摆弄文具的原因。“你刚才在玩什么呢？能告诉老师吗？”没有责备，只有好奇与关心，师生距离在一次次交谈中越拉越近。孩子们渐渐愿意向她敞开心扉，也愿意主动约束自己。

与此同时，她还在课前和全班共同约定课堂默契规则：初次走神用眼神温柔提醒，多次提醒仍把玩物品，则临时收走小物件、课后通过完成“约定任务”或者“最近小目标”归还。全程以清晰的边界感帮助孩子逐步建立课堂自控力。在温柔约束与正向鼓励的双向作用下，孩子们慢慢主动管住小手，课堂抬头率、举手互动率大幅提升，班级整体听课状态越来越好。

深耕课堂

以问促思，点亮思维之光

从教九载，张莹莹老师始终认为：小学数学教育的本质，是一场循序渐进的思维启蒙，而非知识点的单向灌输。摒弃“教师讲、学生听”的传统模式，她以层层递进的启发式提问搭建思考阶梯，以标准化思维框架为孩子托底，把发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的主动权交还学生。

二年级的孩子正处在具体运算阶段初期，逻辑表达能力尚不成熟，单纯告知结论、机械重复练习，只会让孩子越学越疲惫，甚至早早失去对数学的兴趣。为此，她摒弃满堂讲解的模式，把启发式提问作为课堂核心抓手。课堂上，她高频抛出引导性问题：“从题目里你看到些条件，你最先想到了什么？”“为什么选择用加法或减法来解决？”“看到这里你有什么想问的？”一步步搭建思考阶梯，帮孩子找准逻辑方向，敢开口、会表达。一个简单的问题抛出去，孩子们的思路被激活了，小手纷纷举起来，课堂气氛也随之活跃起来。

在和孩子交流学习的过程中，比起直接告知标准答案，她更愿意耐心等待孩子自主发现问题、拆解问题、解决问题，让每一个数学结论，都源于孩子自己的深度思考。不急于给出标准答案，耐心等待每一位孩子独立思考、大胆表达，让数学课堂既有看得见的学习进步，更有藏在深处的思维成长力量。

教育是静待花开的过程。张莹莹老师坚持以爱育人、以智施教，既关注孩子们课堂里的细碎小习惯，也着眼长远培育独立思考能力，让数学课堂既有温度，更有深度。她始终相信，用心守护每一份专注，以问启智每一个思维，便是对教育最长情的告白。